孤獨癥兒童語言障礙干預訓練方法有哪些
發布時間：2024-01-28 15:59:25 已幫助：人 來源：北京指南家
孤獨癥兒童基本都存在不同程度的語言問題，語言障礙是孤獨癥兒童核心障礙之一，自閉癥兒童的語言訓練方法有正強法、塑形法和鏈鎖法等，那么孤獨癥兒童語言障礙干預訓練方法有哪些呢？
孤獨癥兒童語言障礙干預訓練方法有哪些
2.說者技能障礙。當孤獨癥兒童想要獲得物品時，大部分會自己去拿想要的東西，無法獲取時部分可能拉著大人的手去指想要的東西。
當孤獨癥兒童表達需求或者不適時，通常會大喊、尖叫甚至哭鬧。有時還會表現出自我刺激的使用語言、自我中心語言，毫無意義的奇怪聲或怪腔怪調、自言自語。不會通過適當的語言溝通去表達自身需求或者不適。孤獨癥兒童還會進行語言重復，分為“鸚鵡學舌”式重復和延遲性重復。并且會混淆代詞，“你”“我”“他”不分；語言缺乏情感，缺少有效溝通。
3.聽者技能障礙。孤獨癥兒童對別人的語言理解緩慢或者對別人的語言無反應，對呼喚沒有反應，對別人的講話或者話題無反應是其語言障礙常見癥狀。通過對以往干預孤獨癥兒童語言的干預發現，主要有構音輔助訓練、回合式教學、關鍵反應訓練、圖片交換溝通系統、結構化教學等。
構音輔助訓練是根據孤獨癥兒童的發音問題，通過呼吸訓練、構音器官訓練等來改善孤獨癥兒童的發音問題。糾正兒童的錯誤發音或不良發音狀況，提升發音能力；回合式教學是應用行為分析法的核心，以一對一為主要干預形式，使用提醒幫助完成，包含指令、反應、強化、輔助、停頓五個基本程序，反復訓練。
關鍵反應訓練是基于ABA的一種孤獨癥干預方法，提倡采用情景化教育方式，以提高孤獨癥兒童學習動機和反應為基礎，對其他關鍵性技能進行訓練；圖片交換溝通系統是一種輔助孤獨癥兒童與他人交流的方法，通過圖片的采編和應用幫助他們達到溝通的目的。
結構化教學是針對孤獨癥兒童的一種教學方法，根據兒童的學習特點，有組織，有系統地設置學習環境，材料及程序，讓兒童在設置好的結構中學習。即從認知入手，使空間-作息時間-教材-教具-教學活動結構化。
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